Жумагуль Майдангалиева – доктор философии (PhD), доцент; постдокторант
г. Актобе, 03000
г. Атырау, 060011
Zhumagul Maydangalieva – PhD, associate professor; postdoc
Aktobe
Atyrau
Саламат Идрисов - кандидат педагогических наук, профессор
г. Атырау, 060011
Salamat Idrissov - candidate of pedagogical sciences,
Atyrau
Гульжана Кузембаева– доктор философии (PhD), доцент
г. Актобе, 03000
Gulzhana Kuzembayeva – PhD, associate professor
Aktobe
Туржанова Гульмира –старший научный сотрудник
г. Актобе, 03000
Gulmira Turzhanova − co-author, senior researcher
Aktobe
Поддержка государством диаспоры за рубежом изначально заключается в обучении ее представителей родному языку. Однако на протяжении последних 30 лет Независимости Республики Казахстан реализация данной поддержки все более затрудняется по причине отсутствия современного методического подхода к данному процессу обучения. На фоне своевременно принятых многочисленных нормативно-правовых актов, касающихся различных мер поддержки казахской диаспоры за рубежом, методика преподавания казахского языка объективно оказалась в ситуации острой необходимости разработки научных основ обучения казахскому языку как иностранному. Неготовность современной методики в разработке таких основ во многом снижает в целом эффективность любых других мер государственной поддержки этнических казахов, проживающих за рубежом. Актуальность исследования вызвана тем, что оценка мер государственной поддержки этнических казахов, проживающих за рубежом, указывает на уязвимость государства перед лицом возникновения серьезных рисков в оказании диаспоре дальнейшей поддержки. Основным методом исследования является разработка оценки уровня знания языка представителями казахской диаспоры за рубежом, а именно определение критериев и уровней владения казахским языком этническими казахами, проживающими за рубежом. Анализ полученных данных указывает на необходимость включения дополнительного специфического уровня, характерного для диаспоры, представители которой воспринимают казахский язык не столько как родной или второй, сколько иностранный («А0»). Авторами разработана система заданий относительно каждого языкового уровня (от («А0» до «С2»). При этом отдельно для каждого из данных уровней содержалось по 25 заданий. Каждое из соответствующих нумерации заданий было составлено таким образом, что позволяло выявить не только уровень знания и понимания казахского языка, но и уровень знания и понимания культуры казахского народа. Такая стратегия в разработке выбрана авторами не случайно, а с целью дальнейшего обучения этнических казахов-иностранцев, проживающих за рубежом, казахскому языку как иностранному через систему 25 этнокультурных единиц, выявленных, отобранных и представленных авторами в данной статье.
The state’s support for the diaspora abroad initially consists in teaching its representatives their native language. However, over the past 30 years of independence of the Republic of Kazakhstan, the implementation of this support has become increasingly difficult due to the lack of a modern methodological approach to the teaching process. Against the background of the timely adoption of numerous normative legal acts concerning various measures to support the Kazakh diaspora abroad, the methodology of teaching the Kazakh language objectively found itself in a situation of urgent need to develop the scientific foundations of teaching the Kazakh language as a foreign language. The unavailability of modern methods in the development of such foundations largely reduces the overall effectiveness of any other measures of state support for ethnic Kazakhs living abroad. The relevance of the study is due to the fact that the assessment of measures of state support for ethnic Kazakhs living abroad indicates the vulnerability of the state in the face of serious risks in providing further support to the diaspora. The main research methods are the development of an assessment of the level of knowledge of the language by representatives of the Kazakh diaspora abroad, namely, the definition of criteria and levels of proficiency in the Kazakh language by ethnic Kazakhs living abroad. The analysis of the data obtained indicates the need to include an additional specific level characteristic of the diaspora, whose representatives perceive the Kazakh language not so much as their native or second language, as a foreign one (A0). The authors have developed a system of tasks for each language level (from (A0 to C2). At the same time, 25 tasks were contained separately for each of these levels. Each of the tasks corresponding to the numbering was compiled in such a way that it was possible to identify not only the level of knowledge and understanding of the Kazakh language, but also the level of knowledge and understanding of the culture of the Kazakh people. Such a strategy in development was chosen by the authors not by chance, but with the aim of further teaching ethnic Kazakhsforeigners living abroad the Kazakh language as a foreign language through a system of 25 ethnocultural units identified, selected and presented by the authors in this article.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.