asuВестник Атырауского университета имени Халела ДосмухамедоваBulletin of the Khalel Dosmukhamedov Atyrau University2077-01972790-332XАтырауский университет имени Халела Досмухамедова10.47649/vau.25.v77.i2.10asu-2062Research ArticleПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯPEDAGOGY AND PSYCHOLOGYУРОВНИ НАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ: ТРУДНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИSCIENTIFIC REASONING LEVELS IN PHYSICS EDUCATION: CHALLENGES AND OPPORTUNITIEShttps://orcid.org/0000-0001-8474-0783Криспин КастрехонВ. А.Crispin CastrejonV. A.

Виктор Альфонсо Криспин Кастрехон – преподаватель 

Гвадалахара, г. Халиско

Victor Alfonso Crispin Castrejon

 Guadalajara, Jalisco 45130

vac.castrejon@gmail.comУниверситет ГвадалахарыМексикаUniversity of GuadalajaraMexico202522072025772120130Copyright © Криспин Кастрехон В.А., 20252025Криспин Кастрехон В.А.Crispin Castrejon V.A.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.vestnik-asu.kz/jour/article/view/2062

Научное мышление играет фундаментальную роль в обучении естественным наукам в старшей школе, поскольку оно позволяет учащимся развивать когнитивные навыки, необходимые для понимания и анализа научных явлений. В таких дисциплинах, как физика, развитие этого типа мышления имеет важное значение для учебного процесса. Цель данного исследования заключалась в оценке уровней научного мышления у учащихся старших классов центральной зоны Сапопана в Университете Гвадалахары. Для этого был проведен Тест на научное мышление в классе среди выборки из n = 351 учащегося второго семестра дневного отделения, обучающихся в шести старших школах, относящихся к данному учреждению. Результаты не выявили значимых различий (p = 0,667 > 0,05) в уровнях научного мышления среди 336 учащихся, что указывает на преобладание эмпирико-индуктивного мышления. Эти результаты подчеркивают необходимость интеграции в учебный процесс стратегий и видов деятельности, способствующих развитию комбинаторного  и  корреляционного  мышления,  а  также  способности контролировать  переменные,  что способствует достижению более высокого уровня научного мышления.

Scientific reasoning plays a fundamental role in high school science education, as it enables students to develop the cognitive skills necessary for understanding and analyzing scientific phenomena. In disciplines such as Physics, fostering this type of reasoning is essential for effective teaching and learning processes. This study aimed to assess the scientific reasoning levels of high school students in the central zone of Zapopan at the University of Guadalajara. To achieve this, the Scientific Reasoning Test in the Classroom was administered to a sample of 351 second-semester students from the afternoon shift across six high schools affiliated with the institution. The findings revealed no significant differences (p = 0.667, p  < 0.05) in scientific reasoning  levels among 336 students, indicating a predominant reliance on empirical-inductive reasoning. These results underscore the need to integrate classroom strategies and activities that cultivate combinatorial and correlational thinking, as well as the ability to control variables, to promote higher levels of scientific reasoning.

научное мышлениеученики старших классовэмпирико-индуктивное мышлениепроцесс преподавания и обучениякогнитивные навыкиконтроль переменныхкомбинаторное мышлениеscientific reasoninghigh school studentsempirical-inductive reasoningteaching-learningcognitive skillscontrol of variablescombinatorial thinkingReferencesOCDE [Organización para la cooperación y el desarrollo económicos]. El programa PISA de la OCDE // El programa PISA de la OCDE qué es y para qué sirve. 2022. P. 34.OCDE [Organizacion para la cooperacion y el desarrollo economicos]. El programa PISA de la OCDE // El programa PISA de la OCDE que es y para que sirve. 2022. P. 34.Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos PISA 2018. Resultados. 2018.Organizacion para la Cooperacion y Desarrollo Economico (OCDE). Programa para la Evaluacion Internacional de Alumnos PISA 2018. Resultados. 2018.Keating D.P. Cognitive and Brain Development // Handbook of Adolescent Psychology: Second Edition. 2013. P. 45–84.Keating D.P. Cognitive and Brain Development // Handbook of Adolescent Psychology: Second Edition. 2013. P. 45–84.Resbiantoro G., Setiani R., Dwikoranto. A Review of Misconception in Physics: The Diagnosis, Causes,and Remediation // Journal of Turkish Science Education. Ekip Buro Makineleri A., 2022. Vol. 19, № 2. P. 403–427.Resbiantoro G., Setiani R., Dwikoranto. A Review of Misconception in Physics: The Diagnosis, Causes, and Remediation // Journal of Turkish Science Education. Ekip Buro Makineleri A., 2022. Vol. 19, No. 2. P. 403–427.Zimmerman C. et al. Exploring student facility with “goes like’’’ reasoning in introductory physics.” 2020. P. 605–610.Zimmerman C. et al. Exploring student facility with "goes like" reasoning in introductory physics. 2020. P. 605–610.Effendy S., Hartono Y., Ian M. The Ability of Scientific Reasoning and Mastery of Physics Concepts of State Senior High School Students in Palembang City. 2018. Vol. 247, № Iset. P. 504–509.Effendy S., Hartono Y., Ian M. The Ability of Scientific Reasoning and Mastery of Physics Concepts of State Senior High School Students in Palembang City. 2018. Vol. 247, No. Iset. P. 504–509.González Lugo S. et al. Diferencias en las funciones ejecutivas de estudiantes de bachillerato con distinto grado de marginación social // Psicumex. 2014. Vol. 4, № 2. P. 71–87.Gonzalez Lugo S. et al. Diferencias en las funciones ejecutivas de estudiantes de bachillerato con distinto grado de marginacion social // Psicumex. 2014. Vol. 4, No. 2. P. 71–87.Walker S.P. et al. Inequality in early childhood: Risk and protective factors for early child development // The Lancet. 2011. Vol. 378, № 9799. P. 1325–1338.Walker S.P. et al. Inequality in early childhood: Risk and protective factors for early child development // The Lancet. 2011. Vol. 378, No. 9799. P. 1325–1338.Subsecretaría de Educación Media Superior. Programa de Estudios Física I. Ciudad de México: Dirección General de Bachillerato, 2018. P. 1–26.Subsecretaria de Educacion Media Superior. Programa de Estudios Fisica I. Ciudad de Mexico: Direccion General de Bachillerato, 2018. P. 1–26.Bronkhorst H. et al. Logical Reasoning in Formal and Everyday Reasoning Tasks // Int J Sci Math Educ. International Journal of Science and Mathematics Education (2020). Vol. 18, № 8. P. 1673–1694.Bronkhorst H. et al. Logical Reasoning in Formal and Everyday Reasoning Tasks // Int J Sci Math Educ. International Journal of Science and Mathematics Education (2020). Vol. 18, No. 8. P. 1673–1694.Lawson A.E. Can physics develop reasoning? // Phys Today. 1977. Vol. 30, № 2. P. 23–28.Lawson A.E. Can physics develop reasoning? // Phys Today. 1977. Vol. 30, No. 2. P. 23–28.Lawson A.E. The development and validation of a classroom test of formal reasoning // J Res Sci Teach. 1978. Vol. 15, № 1. P. 11–24.Lawson A.E. The development and validation of a classroom test of formal reasoning // J Res Sci Teach. 1978. Vol. 15, No. 1. P. 11–24.Nugroho S.E., Waslam. Physics experiment activities to stimulate interest in learning physics and reasoning in high school students // J Phys Conf Ser.. 2020. Vol. 1567, № 2.Nugroho S.E., Waslam. Physics experiment activities to stimulate interest in learning physics and reasoning in high school students // J Phys Conf Ser.. 2020. Vol. 1567, No. 2.Yediarani R.D., Maison M., Syarkowi A. Scientific Reasoning Abilities Profile of Junior High School Students in Jambi // Indonesian Journal of Science and Education. 2019. Vol. 3, № 1. P. 21.Yediarani R.D., Maison M., Syarkowi A. Scientific Reasoning Abilities Profile of Junior High School Students in Jambi // Indonesian Journal of Science and Education. 2019. Vol. 3, No. 1. P. 21.Díaz Barriga F. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje // REDIE: Revista Electrónica de Investigación Educativa. 2003. Vol. 5, № 2. P. 7.Diaz Barriga F. Cognicion situada y estrategias para el aprendizaje // REDIE: Revista Electronica de Investigacion Educativa. 2003. Vol. 5, No. 2. P. 7.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.